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绿色、创新的社会化个人生活

网络与教育（三）：Edu2.0项目 NPO还是Business？

2006年6月10日 发布:danny


[摘要]Edu2.0创业项目，如果选择“非营利性”发展，有“致力于理念传播的Edu2.0教育独立顾问”、“圈子型专业网络”、“以孵化实践社群（CoP）为目标的Edu2.0项目”等发展型态。如果选择“营利性”发展，则应该找到清晰简洁的赢利模式，选择细分化专业服务，迅速切入市场化。


2.0时代，教育也无法回避2.0。我理解2.0就是指在网络化趋势中，创新的技术模式带来人与社会、人与人之间关系的深刻变革，这对教育产生的影响是很直接的，开放、分享、平等、互惠、共生等理念将成为教育的核心理念，替代过去集中化、等级化、权威化的教育。在现实中，Edu2.0正在逐步产生借助web2.0思路的一个个教育创业项目。当教育整体的改革以渐进的方式推进时，这些崭新的创业项目，能够在技术力量的支持下，催生新的教育范式。不过，就象人们在争论“教育产业化”的过程中，争论是否应该明确设立“非营利性”和“营利性”两大类一样，Edu2.0项目也无可避免，面临这样一个问题：是选择成为NPO？还是Business？

教育产生显著的社会性影响，使得很长的时期，人们认为教育应该具有明显的“非营利性”，应该以NPO的形态存在着：不追求利润最大化，同时获得社会资源的无偿资助和汇集。站在2.0时代的开端，今天的Edu2.0创业项目也面临这样的选择。虽然项目们都是从微观的角度推动教育的发展，似乎和这样的宏观思考相距甚远，但2.0的特性，正在超越过去“宏观和微观”的区别：在技术工具作用下，“去中心化”的2.0特点，催生教育的扁平化变革，学习成为“多对多的网络”（Isaac）。想想Google，一家起步时只是想帮助人们找到互联网上有用信息的公司，谁能想到，短短几年之内，它改变了整个人类社会的生活呢？

关注这个话题，还因为它对于起步初期的教育创业项目来说，非常现实。一方面是Edu2.0的观念还处于产生的初期，包括欧美整体教育发展状态比我们好很多的国家，也都在摸索如何在2.0时代建立更好的教育发展模式。新观念的探讨和传播，在这个时期意义格外重大。如果有创业者，将自己的Edu2.0项目定位在这样一个角度，那么，这也很可能将是一个未来发展的制高点。那么，什么样的Edu2.0项目，适合“非营利性”呢？我建议这样三种：

1、“致力于理念传播的Edu2.0教育独立顾问”。这个国外较多，典范的例子，是美国教师Will Richardson。专业人员可以在个人价值最大化中，为社会带来最大的贡献和回报。网络化社会，有了网络这一个便捷的传播平台，成为这样的“非营利性”项目，可不是件难事儿。

2、“圈子型专业网络”，比较典型的如Google群组Edu2.0（下面有专门的介绍）。这类网络汇聚了很多对相同问题感兴趣的人们，思想直接碰撞，产生价值贡献。价值首先作用在成员身上，进而由成员将其扩散放大到各自的工作生活中。

3、另外一类，我觉得很有发展前景的方式，我称为“以孵化实践社群（CoP）为目标的Edu2.0项目”。Edudig.net有可能成为这样一个经典项目。

[URL=http://www.google.cn/search?sourceid=navclient-ff&ie=UTF-8&rls=GAPB,GAPB:2005-09,GAPB:zh-CN&q=%E5%AE%9E%E8%B7%B5%E7%A4%BE%E7%BE%A4]实践社群（CoP）[/URL]正得到越来越普遍的应用，简单来说，就是人们根据兴趣，采用相对松散的形式建立专业社区/群体，协同解决重要的实践问题。这种形式在网络平台上很容易搭建，如果组织得当，有合适的核心成员，能产生非常不错的成效。在Edu2.0创新观念的起步初期，我想最重要的应该是：认可Edu2.0理念的人，在现实中去实践他们的想法。CoP就是一种很有价值探索的实践形式：将有兴趣的人汇聚起来，就一些独立问题进行集中探讨，进而，再回到实践中去。以Edudig.net为例，热衷“价值创造”的人们（首选教育blogger），汇聚在这个平台，产生交流找到兴趣共同点的几率很大，然后，这些共同兴趣的人们，探讨在线下现实中实践这些创新服务的可能性，取得合适的支持，诞生一个又一个的新项目。这好比形成一个大的实践社群：在大社群中，诞生一个个小的社群，再由社群产生更多的实践项目，在现实中获得成就，推动教育的发展。

除了“非营利性”选择的项目外，什么项目适合“营利性”的选择呢？这是business，按照business的规则：首要当然是要找到清晰的赢利模式，在一个细分化的市场中看到一个未被占领的服务领域，你的服务要能够准确快速地切入进去，迅速市场化。（今天先写几个原则性的考虑，以后再继续。）


顺带作作广告：Edu2.0群组，汇聚对教育新发展感兴趣的人们，由Isaac Mao和Zheng Yunshen发起，我是协调员之一。短短十天，群组里已汇聚了50多名成员，产生了不少有意思的探讨。如果你对群组有兴趣，欢迎申请加入。请电邮申请，向我们介绍你自己。请电邮至：lifegrowing@gmail.com。
Tags: Edu2.0  公益  NPO  商业化  网络与教育  
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网络与教育（二）：web2.0时代的教育网站

2006年5月19日 发布:danny


Edudig.net上推荐了一个讨论“web2.0时代的教育网站建设”，看过之后，有一些感想。

web2.0时代相对1.0时代最大的改变，就是网络开始真正与个人交互作用。因此，一个2.0时代的教育网站，不应该就是一个关注如何让人在网络上获得便捷入口的网站。停留在这个阶段的人，还是将网络看成一个简单的资源库，一个个人信息的新来源，关注焦点停留在如何改进信息获取效率上。2.0时代新技术的优势，恰恰超越了信息获取效率的简单层次，产生了人与网络更深入的互动。因此，我在那个帖子下发了评论，感慨就连一些教育技术学老师，对2.0技术的价值理解也很肤浅。

Edudig.net就是一个典型的2.0时代教育网站。以它为例，我们可以清楚地看到，个人和网络的价值是如何被连接起来的。

Edudig的第一服务对象定位为各类（教育）blogger，而blogger正是越来越普遍的“网络个人”。Edudig通过digg服务形式的推荐/投票/选择机制，为blogger自我推荐/被别人推荐提供了一个平台，就为blogger创造了一个专业信息汇聚场所，为blogger提供一个专业交流的场所。这几年有上网经历的人，应该都对blog有所了解，这是到现在为止，最为成功的个人在网络上的“形象代表”，也是最近几年发展最为迅猛的网络应用形式。digg机制的始祖Digg.com，以及Edudig这样的各种专业digg网站，选择了blogger作为第一服务对象，正是它们能在网络空间里获得快速发展的根本原因之一。所以，可以说，Edudig这样的教育网站，把自己的第一服务对象，牢牢地锁定在网络与个人最佳的融合形式blog基础上，就相对更容易实现网络对个人的深入服务，这正是web2.0的精髓。

digg服务最大的吸引力，在于“推荐/投票/选择”机制，从而能够自动将有价值的内容“浮现”出来，这种形式，轻而易举地把网站客户的参与意识调动起来，这也是2.0时代网站的基本特点。与过去那些出色的资源类网站相比（它们也聚合优秀的教育资源），Edudig最大的不一样，是用户可以用自己的双手来对自己认为好的资源进行表决和评价，大家一起选择出好的资源。尽管这种形式，在初期，会在资源的聚合上存在一定的问题，但是，长远来看，这却是聚合优质资源的最优方式。它实现了协作性过滤（Collaborative Filtering），体现了群体智慧（Collective Intelligence）（1，2），也是网络民主的体现。呵呵，1.0时代向2.0时代转化过程中，可能对多数人来说，最难转变的观念，就是“网络民主意识”，这是一片与现实差别巨大的空间。

Edudig作为一个教育类网站，还有一个值得关注的发展方向，那就是社区氛围的营造。这个在很多1.0时代的教育网站中有成功的运用。在2.0的服务形式下，由于网站能够更加直接地对用户个体产生吸引力和影响，所以，Edudig建立一个教育社群的潜力更大。（也就更加接近我在前面提到过的“CoP形式的协作性过滤”。）当然，最终能否成功建立，就要看网站管理团队以及核心用户对网站发展的推动了。

Tags: 教育网站  web2.0  Edudig  CollectiveIntelligence  网络与教育  
分类:研究 评论:0 引用:0 浏览:

网络与教育（一）：网络的教育价值

2006年5月14日 发布:danny


科技的进展，特别是互联网（Internet）和大量网络应用技术的出现，使得网络与现代教育发展日益紧密地相连，网络环境不但逐步成为实现学习和教育供给的基础性技术平台之一，而且，越来越多的教育项目正在借助网络予以实施。结合自己这几年的体验，我将在这个blog中开始“网络与教育”系列观察与思考，力图从宏观和微观、理念和实践等多重角度来看待网络时代的教育。这些文字，由于认识的不足，其中局限，还请大家帮帮忙，给予指出。

网络的教育价值

网络环境出现半个多世纪以来，在现实世界之外，为人类另建了一个虚拟的世界。这个虚拟的世界曾经只属于科学研究者们，是他们用来储存和交换信息的技术媒介。但随着Internet等IT技术的发展，虚拟世界里储存的信息海量增长，并产生了大量的接口，向现实世界里的人们输出越来越多的信息价值。最新的进展，是以web2.0为代表的社会性软件（Social Software）的出现，使得现实生活和网络虚拟生活产生了越来越显著的交接，虚拟世界不再虚幻。尽管仍然摸不着看不到，但虚拟的身份和现实的身份、虚拟的事业和现实的事业正在实现（无缝）对接。越来越多的人们，开始在网络这一个生活的“组成部分”里，获得新的生活体验，甚至是象我一样体验从网络到现实的成功爱情。

网络环境的出现，对教育而言其价值是根本性的。首先，它影响了个体人的成长方式：以互联网为代表的网络环境，让个体人用全新的视角（自主、互动、网络化、系统性、社会性等）去认识这个现实世界，由此深刻地改变了个体人的成长和发展方式。建构主义教育理论认为，学习者个体的成长，是自我建构的过程，知识和经验的积累，在与学习者过去的知识和经验衔接的前提下，被吸收成为学习者个人的有效体验加以内化。网络生活体验的出现，个体人几乎是第一次有了一个轻而易举能够实现的主动自我建构途径。我认为，这样的自我建构是最有效的个人成长方式之一。（我们在前面讨论的“自主学习”，其内在的理论依据就在这里。）

这样的改变，使得传统的教育面临了巨大的变革。既是一个巨大的冲击，又是巨大的机遇。

冲击首先来自教育的方式被迫调整。过去的教育，是由教育机构创设出一个教育环境，让受教育者在其中接受专家提供的系统知识，让受教育者接受专业人士监督进行的成果评价，以此来判断教育是否有了成果。网络出现后，教育机构发现，原来由其控制的教育环境，现在面临着巨大的冲击：网络将海量的知识和信息，几乎免费地送到了受教育者面前，带来的直接结果，是只需要5分钟的训练，几乎任何一个受教育者就能够从网络中接收到新知识和信息；只需要短短数月的网络学习专业训练，几乎任何一个受教育者都能够在网路的帮助下，获得良好的系统教育。换句话说，受教育者从此能够变被动为主动，在教育中成为主动的角色。教育机构、教学设计者、教师被迫要深刻地转变他们习惯了的教育方式，充分考虑受教育者这种增强了的主动性，甚至是不得不在教育中引入大量革命性的教学措施，比如，个性化教育、blog、podcast、wiki等。

同时，正是通过借助互联网平台和网络应用技术手段，教育系统第一次有可能实现真正的充分互动和个体化的教育，这是过去人类难以企及的教育梦想。数字化教父尼格洛庞蒂倡导的“[URL=http://www.google.com.sg/search?sourceid=navclient-ff&ie=UTF-8&rls=GAPB,GAPB:2005-09,GAPB:zh-CN&q=%E7%99%BE%E5%85%83%E7%BE%8E%E9%87%91%E7%94%B5%E8%84%91]百元美金电脑[/URL]”在发展中国家的大力推广，正是网络时代才可能有的重大教育举措，有可能获得重大的社会教育价值；正在中国西部实施的“千乡万才”计划，则是中国的一个重要的教育改革实验。发达国家对互联网络的利用，比中国要强很多，我们明显在网络教育环境（被统称在“教育技术”中）建设上比西方要落后很多个层级。网络环境的硬件正在逐渐到位，但我们的意识和观念，还在遥远的十数年之前徘徊。

上个世纪末，互联网经济经历了巨大的泡沫阶段，数年之后的今天，已日益趋于理性，web2.0的很多新服务和应用，有了坚实的市场应用基础。网络与教育的结合，似乎还远远没有走到紧密融合的时期。正是在这样的时期，我们可以看到网络环境许多的教育价值。不过，在看到这些价值的时候，希望大家采用的现实措施是理性的，不要象泡沫时期的互联网经济一样，一股脑的发热和冲动。

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