Danny's Web

这是一篇评论文章，Stephen Downes评论 Gary Stager《为什么教师们不使用Web2.0 - 从历史的角度观察》一文的主要观点。Stephen有一个习惯，对一些集中列举观点的文章，他会逐条加以点评，阐明自己的看法。Stager那篇文章，就一个重要问题“为什么老师们无法融入web2.0技术之中” 展开阐述，他列举了17条自己的观点，这17条，就成为Stephen点评的载体。由于是点评，采用对话的形式，使得内涵上得以自由展开，因此，本文成为了教育翻译有史以来译介的最有深度和广度的文章。我写的编者按中这样推荐：“关心教育发展与改革、关心未来教育的人们不可不读”，实在不为过。

下面说说这篇No.1文章。

第一次细读，是打印出Paula在lizunlong部分译稿基础上翻译出的全文准备审校时。读过后，脑子就象被洗过一样，虽然还没全部清晰，但大部分的景象都显现了出来。之前我一直比较困惑的是，自己对未来的教育（或称edu2.0、lizunlong的新型教育等）的理解在许多细节上沉淀，自己能明白，也已在工作实践中推动它的发展，可要叫我讲讲，还是无从落口。终于，在Stephen这篇文章中，我看到了足够宽广的对未来教育全景式的阐述（尽管限于篇幅，多半点到为止）。以后谁要再问我，我会说：先去看看《Stager，Logo与Web2.0》，我们再谈:-)

我的收获来自这样几个方面：

理论。文章的最后一句话是“（未来教育）背后的统一理论是什么？是E-learning 2.0, 连接主义, 连接的知识, 学习网络及其他。” 这几篇文章，教育中文翻译已经或正在翻译之中，会尽快系统呈现给读者。相信对现存教育不满意，渴望教育变革，想要解惑的朋友，会从这几篇论文之中，感受到全新教育形态的整体样貌。全新的形态（范式），需要有相对简洁和系统的阐述，需要理论的支撑。Stephen Downes和George Siemens等前沿研究者，正在给我们带来这个解惑的工具，我们会尽快呈现给大家。

学校的价值。学校将会逐渐丧失目前在教育中的主导定位和重要性，成为学习者诸多成长环境之一。这是我在Edu2.0讨论组最新话题中的表述。为何会如此呢？道理非常简单：学校无法真正适应开放的、以个人为主的学习形式，当学习者获得越来越大学习自由时，学校的主导地位自然会退化。Stephen在本文中多处评价了学校，观点直接了当，恐怕会让学校教育者难以接受了：

学校改革行不通。学校是为特殊的目的而设计的，它本身就与当代教育的实践与目标脱节，当代教育不仅要适应信息时代，还应符合个人自由与授权。

“学校”是学术与商业文化的完美混合，你想看到的全都有了：相互隔绝，严格刻板，充满独裁。

人们常常问我，还要多久我们才能看见学校里发生我所描述的变化——网络民主力量带来的变化。我的回答通常是，“我们不会看见。”我们在学习中看见的变化不会在学校产生。这种变化将在学校以外发生，而且很可能让学校成为不相干的局外人。

我的看法是Logo曾经尝试在学校里做的事情，Web2.0将会在学校之外获得成功。

我们期望人们自己寻找方法，而不是听别人说该做什么。在传统学校思维里，老师和学生遵循手册或指南。在新学校思维里，他们自己撰写。

应该有专门的教育应用软件的观点。所有问题都应该在指南里说清楚的观点。影响力应该局限于学校环境的观点。这些观点都不对。事实正好相反。

“大多数学校已经证明它们无法信任老师和学生的在线活动，其结果就是在老师为教学目的而使用网络时，为他们制造愚蠢的障碍。”－－Stager

从制度的角度看，既有制度学校具备强大的制度惯性，将会在很长的时期内存在。这里面有既得利益集团的影响，也现存合理性使然。因此，既没有必要拼命打击学校的不合理性，也没有必要使劲儿拒绝学校的退化，此消彼长的格局会长期存在，大家更该关注自己在这个历史阶段中的位置。这是自己可以选择的，就象Stephen一样：“现在和教师们交谈时，我不告诉他们该如何改进教学方法。我只与他们讨论该如何改善他们的自学方法。”

（再罗嗦几句：这样的选择，最好能够放到更长的历史尺度中去进行，别为眼下的处境所完全局限。历史的演进，是加速在进行的，所以，我自己把握这个历史尺度，更多的是向着未来。）

学习社区和学习者主导的学习。这是我理解未来学习/教育的两个基本形态。前者是群体性的，学校即是其中之一。后者是个体性的。这两者发展的背后，都存在深刻的技术背景。说到技术，恐怕又有很多朋友会表示反对了，似乎技术不该承担如此重要的定位。可是，回顾历史，技术的的确确将我们生存这个世界改变了，而且，正在更深刻地改变我们的今天和明天。教育者不能无视这些现实。看看今天的学习行为，在技术支持下正在发生的重要变化吧。随着学习的自主权越来越多的向学习者转移，教育者最该转换的，其实是最基本的教育观念。

新的随时随地参与式学习。已有读者在留言，edu2.0是不是web2.0的一个部分？这个问题三言两语讲不清楚，也许可以用Stephen所说的“……新方法（我们称为“学习网络”或“连接主义”）侧重教育环境与更广阔的社会环境之间的连续性”来加以回答。我的个人体验是，学习本质上是参与式的学习，无时不在发生，这和我们老祖宗的看法一致。edu2.0最大的改变，是使我们每一个学习者，能够更加自如地实现随时随地的学习。web2.0首先是各种技术工具，但它对教育最大的改变是观念上的影响，分享、参与、协作、自主等等。

这些只是我个人在阅读这篇文章时的自我建构学习。你的感受如何，需要你自己的解读。

再次推荐这篇教育翻译有史以来最有深度和广度的文章：
Stager，Logo与Web2.0（上）
Stager，Logo与Web2.0（下）

Enjoy！

26日的OLDaily第一则，介绍了一条来自英国的消息：

"Knowsley Council in Merseyside, which - for years - has languished near or at the bottom of exam league tables, has abolished the use of the word [school] to describe secondary education in the borough.

It is taking the dramatic step of closing all of its eleven existing secondary schools by 2009. As part of a £150m government-backed rebuilding programme, they will reopen as seven state-of-the-art, round-the-clock, learning centres with the aid of Microsoft - which has already developed links with one school in the borough, Bowring.

The style of learning will be completely different. The new centres will open from 7am until 10pm in both term-time and what used to be known as the school holidays. At weekends, they will open from 9am to 8pm.

Youngsters will not be taught in formal classes, nor will they stick to a rigid timetable; instead they will work online at their own speeds on programmes that are tailor-made to match their interests.

Children will be able to study haircare, beauty therapy, leisure and tourism, and engineering as well as the more traditional academic subjects.

They will be given their day's assignments in groups of 120 in the morning before dispersing to internet cafe-style zones in the learning centres to carry them out.

The 21,000 youngsters of secondary education age in Knowsley will also be able to access their learning programmes from home." ( via Graham Attwell and Independent newspaper)

OLDaily中Stephen的介绍译文为：

我同意Graham Attwell的观点，这是一个意义深远的进展。英国默西塞德郡Knowsley镇议会辖区管辖着21,000名学生，它将关闭现有的11所中学。该学区 教育成绩一直堪忧，现在打算创建高科技学习中心。这些学习中心的开放时间从早上7点至晚上10点。“学生们不必在教室正襟危坐，也不用遵守严格的课表；以 后，他们可以按照自己的进度在线学习，课程也根据他们的兴趣量身定做的。”这正是我和其他同道中人多年来极力推荐的，所以，这个项目值得关注。 Graham Attwell 写道，“我认为这是第一次在现有教育模式上出现的重大突破，这种教育模式可以追溯到工业革命。而且，该突破绝不会是最后一个。”Joan Vinall-Cox则写道，“这才是教育应有的方向，这种学习模式才对许多（大多数？）人有效果。（Paula译）

这是我看到的第一个传统体制大规模向未来教育转型的案例。Farah说这是由于原来的教学效果差，使得这个学区的师生恰好成为试验区，说法有道理，但是，这样的转型，恐怕和整个社会的教育储备有很大的关系。发生在英国，这样一个近些年颇为创新的国家，不是没有道理的。

那么，这真的是一个重大突破吗？真的是“工业革命以来的教育体系开始终结”的标志吗？拭目以待。

《21克》和《巴别塔》都是墨西哥导演 Alejandro González Iñárritu的作品，分别讲述了一个多片段、多线索的集中故事，风格十分独特。当我前不久尚未留意到是同一位导演而欣赏到后者时，脑袋里立刻闪回到前者的观影体验上。是的，都是Alejandro González Iñárritu，在貌似错综复杂的推进中，给我们讲着一个严谨设计的颇为沉重的生命故事。请在豆瓣中详细了解它们，或最好能够找DVD来欣赏。注意：一定安静不受打扰地观赏。

这两部电影很奇特：如果你平日一直习惯以一种个人的视角来看待这个世界，那么，这两部电影，会使你体会到截然不同的关于世界关于生存的感觉，让你完完整整体验到看待世界的视角转换。这个视角转换，正是人类现实生存的很多奥妙端倪。比如Edu2.0。

前几天，yujiang在Edu2.0群组发贴“Education2.0风云再起”，去年曾经在这个群组中热烈讨论过Edu2.0是什么，再早一点，杭州中文网志年会期间大家议论过类似话题。这些讨论让我感觉，最多的对Edu2.0的误解，来自于从个人视角出发主观的看待教育世界，也就是上面的“习惯一种个人的视角”。而这种视角，无论是了解自我，还是观照他人，都很局限。

《21克》的一大作用是了解自我。重温影片时，我总被带入这样一种心境：生命中的偶然性总是无处不在的，如果是我面临了这样的偶然，面对了这样突如其来的变故，我会如何？一次车祸，将互不相干的三个人拉到一起，每个人都在错离了原来生活轨道的新生活中努力寻找着新的自己，在其中品味生命的苦涩与甘甜。影片的结尾很积极，一个人用生命的逝去，换回了另外两个人生命的重新启航。整部影片让我触动在自我、生命、他人等诸多主题。

《巴别塔》叙述的故事环境更加开阔，充分体现了世界的奇妙和人与人之间连接的神奇。一枝多年前友情赠送的猎枪，一次放羊孩子大意的试射，改变了分处三个国家四批人的命运，他们大多相互并不了解，并不相识，却被一个小小的线索紧紧相联。影片依然着力对人的命运的刻画，因故事情境的开阔，让我立刻感受到了世界多么奇妙：“南美亚马逊丛林一只蝴蝶扇动了几下翅膀，两周后在美国德克萨斯平原上引发了一场龙卷风。”

前者让我们不再局限在自我的狭小空间中，不再单向地看待自己的生命。这是教育者需要具备的基本生命感悟：能够超越孤立的自我省视，体察到他人的生命感觉，这样你才可以进入到一个良好的影响和互动情境中去，影响他人的生命成长。可惜，很多谈论Edu2.0的教育者朋友，并没有让你觉得他具备了这样的特点，他只是在简单描述着他“眼里”的学习者主导、学习者参与。这可不是Edu2.0。

后者让我们体悟到人与人的联系无处不在，你会用更开阔和多元的视角来看待世界与生活。在教育上提醒我们，不应该局限自己，多了解其他教育形式，应该更开放，用更大的包容心去接纳它们的存在，而不是一味固守自己过去的经历和现状，或者优势领域。这就是开放，平等与接纳。这一点，在许多参与讨论Edu2.0的朋友身上，也没有看到，他们只是在缺乏广泛了解的基础上，固守在自己主动或者被动的各种局限性中，尝试着“有限”的分享和协作。这也不是Edu2.0。

网络化的学习（开放教育的动态网络），是我所理解最能适应我们这个世界的学习教育类型。不过，与很多朋友交流，感觉最大的交流障碍，也就在视角的差异上。或许，与讨论Edu2.0相似，也应该推荐他们去看看《21克》和《巴别塔》。

顺便说说，两部影片的演员表演都很精彩。

同意曲元周这个说法吗，“Edu2.0的未来：一种新型网游”：
1 线上线下的“混合型世界”
2 充分信任的人际网络
3 角色定义：点滴力量的聚合
4 规则定义：大量协议的组合
5 界面设计：推动人与人之间的交互
6 评估机制：并行并相互竞争的积分激励系统
7 游戏结局: 探寻触动人类内心深处的钥匙
8 市场策略：Network marketing

中文blog空间原创性的教育思考很少，曲元周是这少数之一（去年网志年会以后，他也写了个胡思乱想，可以与此对比）。

近来国外教育界对网络游戏以及3D虚拟社区的关注在持续升温，特别是Second Life日渐流行之后。想一想，在你的现实生活（Real Life）之外，你可以登录到一个虚拟的生活（Second Life）中，在那里，你可以用一个虚拟的形象，去同样虚拟的其他人物形象交流，参加那里举办的各种活动，过一种奇特的生活。随着越来越多的学校和教育者在SL里活动，虚拟社区的教育价值日益受到重视。

Vicki Davis是美国著名的教师blogger，在她的新文章”教育的新边疆：Web 3D“中，她总结了虚拟社区的教育价值：
You can overcome stereotypes
Student Collaboration
Authentic Assessment / Project Based Learning Possibilities
Role Playing
Potential for group synergies
Storage, Legacy, and Global Audience
Scenario Simulation
Digital Storytelling

我很少玩网络游戏，也没有去过Second Life，但很期待。这是一种怎样的体验呢？SL的交往，与现实的交往会有什么不同呢？现在我们用web2.0，实际上还是以现实生活为主，网络化生存只是一种辅助，假如辅助变成了另外一种独立的存在，生活将会怎样？虚拟世界里的学习，又该会怎样？

前面提到姚青松在Edu2.0群组中发贴，征询大家对“开放式教育活动策划案”的看法，这成为了群组中近几日的热贴。呵呵，过年期间，大伙对话题有如此的热情，足以证明Edu2.0这个社区的吸引力还是蛮强的：）

青松这个方案，在年前就已经以email的形式传递过，讨论中有几位参与者曾经收到过。他把修正中的方案继续放到群组里讨论，应该是期待更多意见反馈。在前面与青松的交流中，他给我留下的印象是非常有热情，很渴望创业作一番大事。经验还不多，但一直很活跃地寻找方向和不断尝试。目前身边有两位创业伙伴，从网络中的信息来看，也都是有一定能力有志向肯吃苦事业心强的人。这样一个小团队，比起平常我在网络中看到的不少创业者要强了。

青松提出的是一个宏大的方案，当我第一次在邮件中读到这个设想的原始版本时，心里马上就反对了。原因很简单，方案太大。几年前，我自己开始在教育领域落脚时，有过类似的壮举，但在实施过程中出现的愿望与现实的差距，让我明白了宏大的设想，往往不是做事的好兆头。缺乏经验，但志向远大的年轻人，常会提出心有多大，规模就有多大的方案来。志向远大没有错，方案宏大也没有错，但如果它们在现实中找不到落脚点，就统统失去了意义。对青松这个宏大的蓝图，我一直不知如何回复他。在方案的基础上你就不认同，该如何给他建议？

但Edu2.0群组中的集体智慧，很快使这个话题丰富起来。参与者的意见，一种是方向认同，再给予建设性的意见，以LC(刘淳)、plasmid(曲元周)、Rambler(石峰)为代表，另外一种是对方案的重要缺陷直接指出，如paradise。我表达了自己的希望，提出了疑问泼了冷水，更偏向于后者。青松和他的团队，目前正在调整方案，应该会从这些意见中获得启发和修正的思路。

Edu2.0群组成立半年多，近来讨论的热度有所升温。成立之初，曾经有过一段比较热烈的讨论期，针对Edu2.0这个群组关注的主题，有过多次精彩的议论。其后，进入了一个漫长的盘整期。最近出现了两个热点话题，一个是曲元周提出的“在线版脑图工具何时出现”，另外一个就是姚青松的“开放式教育活动策划案”。前者属于知识信息类主题，后者是一个典型的内涵丰富实战方案讨论。起码从我个人的角度，认为这两次讨论都相当精彩、质量颇高。

群组成立至今，除了管理员在自己的SocialNetwork中作过参与动员外，基本靠自然传播。目前约有230个成员，成员们的活动频度，大致遵守了“1%规则”的知识工作者版（3%或5%规则）。在我最近集中观察的几个2.0学习社区中（我正在作一个2.0学习社区的小型研究项目），这个群组是立意最大、管理最2.0化、内涵与外延都最丰富的。它作为学习社区的价值，在这次两个热点话题的讨论中，更加集中地体现出来。