Danny's Web

这是一篇评论文章，Stephen Downes评论 Gary Stager《为什么教师们不使用Web2.0 - 从历史的角度观察》一文的主要观点。Stephen有一个习惯，对一些集中列举观点的文章，他会逐条加以点评，阐明自己的看法。Stager那篇文章，就一个重要问题“为什么老师们无法融入web2.0技术之中” 展开阐述，他列举了17条自己的观点，这17条，就成为Stephen点评的载体。由于是点评，采用对话的形式，使得内涵上得以自由展开，因此，本文成为了教育翻译有史以来译介的最有深度和广度的文章。我写的编者按中这样推荐：“关心教育发展与改革、关心未来教育的人们不可不读”，实在不为过。

下面说说这篇No.1文章。

第一次细读，是打印出Paula在lizunlong部分译稿基础上翻译出的全文准备审校时。读过后，脑子就象被洗过一样，虽然还没全部清晰，但大部分的景象都显现了出来。之前我一直比较困惑的是，自己对未来的教育（或称edu2.0、lizunlong的新型教育等）的理解在许多细节上沉淀，自己能明白，也已在工作实践中推动它的发展，可要叫我讲讲，还是无从落口。终于，在Stephen这篇文章中，我看到了足够宽广的对未来教育全景式的阐述（尽管限于篇幅，多半点到为止）。以后谁要再问我，我会说：先去看看《Stager，Logo与Web2.0》，我们再谈:-)

我的收获来自这样几个方面：

理论。文章的最后一句话是“（未来教育）背后的统一理论是什么？是E-learning 2.0, 连接主义, 连接的知识, 学习网络及其他。” 这几篇文章，教育中文翻译已经或正在翻译之中，会尽快系统呈现给读者。相信对现存教育不满意，渴望教育变革，想要解惑的朋友，会从这几篇论文之中，感受到全新教育形态的整体样貌。全新的形态（范式），需要有相对简洁和系统的阐述，需要理论的支撑。Stephen Downes和George Siemens等前沿研究者，正在给我们带来这个解惑的工具，我们会尽快呈现给大家。

学校的价值。学校将会逐渐丧失目前在教育中的主导定位和重要性，成为学习者诸多成长环境之一。这是我在Edu2.0讨论组最新话题中的表述。为何会如此呢？道理非常简单：学校无法真正适应开放的、以个人为主的学习形式，当学习者获得越来越大学习自由时，学校的主导地位自然会退化。Stephen在本文中多处评价了学校，观点直接了当，恐怕会让学校教育者难以接受了：

学校改革行不通。学校是为特殊的目的而设计的，它本身就与当代教育的实践与目标脱节，当代教育不仅要适应信息时代，还应符合个人自由与授权。

“学校”是学术与商业文化的完美混合，你想看到的全都有了：相互隔绝，严格刻板，充满独裁。

人们常常问我，还要多久我们才能看见学校里发生我所描述的变化——网络民主力量带来的变化。我的回答通常是，“我们不会看见。”我们在学习中看见的变化不会在学校产生。这种变化将在学校以外发生，而且很可能让学校成为不相干的局外人。

我的看法是Logo曾经尝试在学校里做的事情，Web2.0将会在学校之外获得成功。

我们期望人们自己寻找方法，而不是听别人说该做什么。在传统学校思维里，老师和学生遵循手册或指南。在新学校思维里，他们自己撰写。

应该有专门的教育应用软件的观点。所有问题都应该在指南里说清楚的观点。影响力应该局限于学校环境的观点。这些观点都不对。事实正好相反。

“大多数学校已经证明它们无法信任老师和学生的在线活动，其结果就是在老师为教学目的而使用网络时，为他们制造愚蠢的障碍。”－－Stager

从制度的角度看，既有制度学校具备强大的制度惯性，将会在很长的时期内存在。这里面有既得利益集团的影响，也现存合理性使然。因此，既没有必要拼命打击学校的不合理性，也没有必要使劲儿拒绝学校的退化，此消彼长的格局会长期存在，大家更该关注自己在这个历史阶段中的位置。这是自己可以选择的，就象Stephen一样：“现在和教师们交谈时，我不告诉他们该如何改进教学方法。我只与他们讨论该如何改善他们的自学方法。”

（再罗嗦几句：这样的选择，最好能够放到更长的历史尺度中去进行，别为眼下的处境所完全局限。历史的演进，是加速在进行的，所以，我自己把握这个历史尺度，更多的是向着未来。）

学习社区和学习者主导的学习。这是我理解未来学习/教育的两个基本形态。前者是群体性的，学校即是其中之一。后者是个体性的。这两者发展的背后，都存在深刻的技术背景。说到技术，恐怕又有很多朋友会表示反对了，似乎技术不该承担如此重要的定位。可是，回顾历史，技术的的确确将我们生存这个世界改变了，而且，正在更深刻地改变我们的今天和明天。教育者不能无视这些现实。看看今天的学习行为，在技术支持下正在发生的重要变化吧。随着学习的自主权越来越多的向学习者转移，教育者最该转换的，其实是最基本的教育观念。

新的随时随地参与式学习。已有读者在留言，edu2.0是不是web2.0的一个部分？这个问题三言两语讲不清楚，也许可以用Stephen所说的“……新方法（我们称为“学习网络”或“连接主义”）侧重教育环境与更广阔的社会环境之间的连续性”来加以回答。我的个人体验是，学习本质上是参与式的学习，无时不在发生，这和我们老祖宗的看法一致。edu2.0最大的改变，是使我们每一个学习者，能够更加自如地实现随时随地的学习。web2.0首先是各种技术工具，但它对教育最大的改变是观念上的影响，分享、参与、协作、自主等等。

这些只是我个人在阅读这篇文章时的自我建构学习。你的感受如何，需要你自己的解读。

再次推荐这篇教育翻译有史以来最有深度和广度的文章：
Stager，Logo与Web2.0（上）
Stager，Logo与Web2.0（下）

Enjoy！

以下是我在“教育中文翻译”中翻译(参与翻译)的主要文章：

一位世界级专家的学习研究关注（二）
一位世界级专家的学习研究关注（一）
20个学习2.0项目创意
未来十趋势
[教育新锐-美国榜] Claudette Morton: 为偏远的农村学校带去丰富资源
[教育新锐-美国榜] Mark Leon: 帮助孩子们建造更好的机器人
[教育新锐-美国榜] Nínive Clements Calegari：播撒写作的力量
[教育新锐-环球榜] Jean Johnson：网上生命线
[教育新锐-美国榜] Edward Burns：将教育现实带入电视之中
[教育新锐-美国榜] Richard G. Baraniuk：在Connexions计划中提供免费课本
Edutopia教育新锐榜：塑造教育未来的人们
实践中的学习网络（五）
实践中的学习网络（四）
实践中的学习网络（三）
实践中的学习网络（二）
实践中的学习网络（一）
教育的新边疆：Web 3D
NPP（4）：新的教学和学习工具
NPP（3）：教学和学习的策略
NPP（2）：互联网
NPP（1）：互联网教育学的演变
NPP－网络教学法入门
预言2007
E-learning 2.0
重返校园之web2.0课堂（第三部分）
重返校园之web2.0课堂（第二部分）
重返校园之web2.0课堂（第一部分）
亲爱的孩子，你不用去上大学
十件你应该在学校就学到的事情
“E-mail过时了”－－用学生喜欢的方式与他们交流

教育中文翻译成立之初，就开始有朋友不断指出，作教育一定要进入到实践的层面，否则作用会很有限。我们自己的打算中，也的确将实践作为这个翻译项目的一个重要发展方向来预留。“教室无国界”就是一次重要的尝试，和一个已经存在的一线教师实践项目结合，共同来发展（不过，“无国界”项目本身的发展却非常缓慢）。现在，由翻译项目衍生而出的益学会（Edu2Do.com）即将上线，翻译项目即将成为一个更为综合的教育平台，我们可以在实践上有哪些举措呢？

比如，我们可以尝试平面媒体，以帮助更多的普通教育者接触到新的教育理念和信息。一直有人说我们作的工作偏向“技术派”，大概是因为我们选择了用web2.0的形式来进行翻译成果的展示。但这并不意味着，我们只会采用这种有一定技术含量的接触方式，纸面的媒体肯定是我们会进入的发展形式。通过这个载体，我们将尝试和更多的低技术储备的老师们更好地互动。

比如，我们可以尝试在教育系统内开设教育实验项目。这个其实并不困难，很多系统内的教师、研究者、管理者渴望新的事物，益学会可以在翻译的基础上，逐步尝试推进一些如课程开发、新技术新理念教育试验等等项目。最重要的是要找到愿意协作的教育者，这点并不难。我想，这里有一个地方很关键，就是我们的实验并不会追求多么宏大的规模，我们会采取“自然”“草根”“2.0”的形式进入，因为我们相信“蝴蝶效应”的巨大力量。

再如，我们可以尝试开办在线以及线下的教育讨论会。这个也是翻译项目的强项，我们大量引进了各种国外新的教育观念，这些观念如何解读，是影响实践效果的重要因素。举办在线的教育观念讨论会，逐步形成定期的讨论机制，演化到现实的会议，会在教育系统中产生一个又一个扩散的水波。

所有这些实践的基础，一是由翻译项目发展出教育新观念和信息的基地，二是我们形成一种有效的参与文化，汇聚到越来越多的参与人群。令人欣慰的是，这两者都已有了扎扎实实的基础。

yujiang新近在教育翻译的论坛中发帖，其中提到这样的看法：

Edu2do的目标是建立一个公益的教育学习社区。那么是采用一站式服务，还是分布式服务呢？其实问的多余了，目前我们采用的就是分布式服务。这种方式既可以达成edu2do和教育中文翻译学习社区的初衷，也能做好品牌的宣传和推广。不过就目前我们网站建设的情况看来，这种思路贯彻的不够彻底，因为我们目前使用的web2.0工具是基本满足了工作（内容生产）的需要，但是推广的需求和用户的需求我们还不够。

粗体字部分（粗体是我加的）讲到一个非常重要的问题：我们目前更多是从生产者的视角，而不是消费者的视角在运行这个项目。

在项目发展的初期，发展的重点是快速成长，尽快确立行业和市场定位。有了明确的定位，接下来的进一步成长才成为可能。在这种思路下，一个引导能力比较强、管理介入比较深的工作团队，会发挥很大的作用。实际上，教育翻译从去年11月以来，一直按照这方式在发展，有一个团队在规划和推动这个项目的成长。这就不难解释，为什么项目眼下会显得那么“生产者导向”。

除此之外，还有一个原因决定了这个发展特色。教育翻译定位为创新的教育资讯平台（定位之一），所以，我们接触和尝试的很多英文资讯，与国内教育界的需求相比，要超前一些，甚至很多很多。所以，我们在构架教育翻译项目的内容以及工作子项目时，更多的考虑了这个创新与超前。如果按照现阶段用户的需求来做，整体引介的内容肯定是另外一副模样。我们没有这样做，选择了由少数走得比较前沿的人来决定了项目初期的发展方向。

当然，也并不是说，前面这数月中，整个教育翻译项目没有考虑过用户的需求，或者yujiang强调的另外一个重点：推广的需求。我们其实也在考虑。比如，我们一直在研究读者的来源，了解他们对翻译项目文章的阅读规律，把握读者兴趣热点。我们尝试了将译介的文章价值深入挖掘，比如，鼓励志愿者对译文评述和讨论，将讨论直接引导到站点上来，再比如，我们通过《翻译简报》正在尝试对译文进行进一步的解读。

尽管如此，yujiang看到的现象，在教育翻译这个项目中，的的确确很明显。从管理人员的角度，我们从来也没有很透彻地对这个项目的读者群进行过锁定，只是比较模糊地定位在教育者身上。这必然会导致工作中，无法清晰地系统挖掘出译文价值。必需承认，这个项目的工作效率损耗还是比较大的。目前的团队工作效率已经不低，但依然有很多的效率被浪费掉了。我这个总协调员，难辞其纠。

希望在下面的工作中，我们能够更好地将超前与现实读者的需求结合起来，重点是清楚地将我们作出各种“产品”的价值兑现出来。只要做到这一点，这个项目的发展一定很长远。

公益项目未设专职工作人员，全部由兼职成员实施时，有效的协作是管理难点。教育翻译项目就如此。在这样的条件下，解决办法只能是保持积弹性协作。所谓弹性的协作，就是指工作协作用相对软性的管理方式，充分考虑到工作目标、任务的变动可能性，作好后备工作力量的储备。

比如：

0、工作目标设置得有一定的灵活性，并保持开放调整与更新。
1、每一项工作维持至少2名工作人员。
2、形成良好的信息通报机制，最好在社区型平台上进行。
3、将协作顶班当为日常工作制度之一。
4、对于工作任务较重的成员，安排轮休。
5、将引导新成员上岗作为岗位工作内容之一。
6、不断稳定核心成员工作的连续性。
7、……

谁还有补充？