Danny's Web

以下内容来自Ken对Leolaoshi批评的回应贴，也可以称为“什么是2.0的学习与教育？” ：）

益学会是一个纯粹的NPO，只要有志愿者，就会有读者，再怎么不济，也不会沦落到”翻译公司”的田地；每个志愿者都有自己的兴趣爱好，众多的志愿者 提供不同的内容源，自然会覆盖不同的读者需求；益学会不是”教师”的角色，只是个平台，不仅提供资讯，也（将）提供实践平台，这里没有用户手册和行动指 南，只有思路、想法、理念、方向，有用者自然会用，没有必要强求；从事教育的人不一定非得以教育为职业，每一个人都可以为教育贡献自己的才智，在益学会里 没有什么教育管理者，教师或学生的角色区别，每个人都是生产者与消费者，教育者和被教育者的双重身份，这才是真正的”2.0″学习与教育。

我向往自然成长的力量，益学会就是一个完全依靠自然成长起来的”自媒体”。只要大家都认为自己在做着一件对的事情，一件有价值的事情，并为之持之以恒的付出，一定会越来越好，越来越有生命力的。

相关阅读：
1、益学会志愿者工作论坛中的讨论；
2、我对leolaoshi的回应。

Ken的最新帖子提到了“教育blog”这个话题，并从最近Stephen推荐的一个“顶尖”教育blog名单中，总结出四个好教育blog的标准：
1. 经常更新Blog
2. 贴子的内容是综合性的，争论性的
3. 关注热点问题
4. 把教育教学当作业余爱好来看待

他还提到Stephen推荐过的8种教育blog中“让人生气的现象”：
1. 匿名发贴或者不说全名；
2. 太过抬高自己；
3. 内容太杂，什么都写；
4. 离实际教学太远；
5. 每天把美味书签的收藏当作Blog来发贴；
6. 废话太多，缺乏深度和思考；
7. Feed不支持全文输出，让人不得不访问Blog来阅读全文；
8. 只提供和读者会话的复制文本却不指出评论的意义，或者很少发布会议的即时Blog笔记。

Ken并回忆到yujiang在半年前提出的一个教育blog接龙游戏，yujiang发起帖子，号召大家一起列举自己常看的10个教育blog。我记得，当时yujiang没有提出具体的标准。

教育blog话题不算新了。在我们这个圈子中，yujiang的接龙游戏，以及后来Ken在“草莓”中写教育专栏评论时，都曾议论到教育blog。看起来比较一致的判断是，国内好的教育blog比较少见。我自己也感受：越追踪国外的优秀教育blog，越觉得国内优秀的教育blog乏善可陈。按理说，国内写blog的教育者数量相当庞大，为什么还会出现这样的现象呢？我个人的视角比较局限在非传统的创新教育领域（在线学习、2.0学习社区、自主学习、社会化专业教育服务等等），对主流教育体系内部情况的关注并不深入。下面，我从自己特殊的视角，来说说看法：

1、好的教育blog匮乏，究其根本原因，是我国社会整体教育发展的落后。主要体现在这样一些地方：行政主管部门在教育发展上远见不足、胆识不够；教育界专业研究的学术氛围糟糕，低水平重复居多，原创性创新罕见；大量一线教育实践者的创新精神不足，视野狭窄，总是在强调客观条件的约束，自我求索和创新的努力不够。也许，还不得不提到一个更加深刻的根源：中国人在整体上的创新意识和创新努力，确实不如西方国家出色。这是几千年的历史经历养成的民族文化特性，延续到现在这个越来越强调创新的网络时代，自然会制约我们的发展。特别在是国家未来发展之根基的教育领域，这种不适应的危害更加深重，直接影响到未来的国家竞争力。

2、大量涌现好的教育blog，需要一种新的书写文化的养成，任重而道远。尽管从总量上写blog、教育blog的人多了，但中国的blogger，似乎只有少部分人知道如何将这个工具当作非常有效的自我成长工具，以及重要的专业发展工具……。这和我们缺乏一种书写的文化有很大的关系。一直以来，普通中国人不善于书写，不善于表达，目前看来，尤其不善在2.0时代进行简单而又专业化的书写。第一个提出这个深刻思想的组织，是国内blog的拓荒者“CNBlog.org”。这也是我个人写blog几年来的深刻感受。

3、网络空间里缺少自发的民间教育blog组织/圈子/群落。这种符合blog本性的组织，在我国还很少见。我们这个圈子应该算是一个，但是，这样的圈子还不多。只有当这种多元化教育blog圈子丰富起来，blogger天然的创新性才可以获得展示的平台，教育blog的质量才会得到越来越显著的提升。

4、对blogger个人而言，也许我们要作的事情很简单：相信blog，大胆使用。你需要明白，blog可以让你无障碍地与教育的世界自由交流，这是一个没有限制的发展和成长平台。只要你大胆地使用，它就能帮你超越现实环境的局限，助你成就发展的梦想。这是有史以来，普通人获得的第一次自由成长机会。

Ken最新的“有用的OLDaily”，提出了这样三个工具应用的预见：

1. Blog/Mini Blog。基于用户创造内容的模式本来就是Web.0的特征之一，而Blog便是其代表。并不一定是要学校自己作BSP，而是学校应该考虑如何为学校、教 师、学生架设一个汇聚内容的平台，形成一个融管理、教学、学生活动为一体的Blognetworks或者Blogosphere，同时争取基于Blog的 基础上搭建一个师生之间互通有无的Social Networks。

2. 虚拟世界/多人在线教育游戏。传统的课堂教学不可能再满足得了90新生代的学生，他们需要更多样化的、丰富的学习体验。如果一个老师将来不会在虚拟世界里开设教室，进行教学设计和开展教学活动，恐怕吸引不了一个学生来听课。

3. 手机/移动网络。理由基本同上。我们还能把教学局限于一个教室的45分钟吗？未来的学习必然是可以在任何时间、任何地点完成的。其实做个小小的调查就知道，学生的手机拥有率应该不低于社会平均水平。

国内的教育理念、教育机制、教学手段和方法无疑是落后国际先进国家很多的，然而在技术上，至少是国内的大中城市里，我们基本上是与别人站在同一起跑 线上的，甚至在一些的硬件配备上可能还超越了别人。只要在应用上能跟进趋势的发展进程，那么我们的教育估计还有一线生机，我们的学生也还能有机会成为未来 的世界公民。

最近两位OLDaily[中文版]翻译小组的伙伴各自写了一个帖子，讨论“教育改革”：
Tom：OLDaily点评：去学校化？激进思想？
Ken：有用的OLDaily-教育改革和教育2.0

他们的讨论又都是受到Stephen最近点评“De-Schooling”（去学校化）现象的启发。在OLDaily[中文版]4月27日、30日和5月3日分别有相关文字。

由于他们各自的领域不同，Tom在文章中的建议，结合E-learning关注微观2.0学习，Ken是大学系主任，更多从宏观以及运行层面在思考教育的改革。Tom乐观，Ken相对“悲观”。下面是我对他们部分建议的看法：

－－国内外的情况一样，教育是以国家的政治目的为框架而设计的（Ken）

这当然是事实，但同样应该有相反的视角：国家为了政治上的发展，必然会不断调整和改善教育体系。要说哪个国家的教育行政主管不懂教育，那可就低估他们了。我觉得更重要的问题在于：认识到教育应该如何改革，与实际将其作出来，完全是两码事儿。我既不对国家发展教育的动因和努力表示怀疑，也不盲目乐观。

－－不从根本的体制上进行改革，任何微观层面上的教育改革是浪费的（Ken）

这个看法我不大赞同。虽然改革会有一些关键性的标志，但整体却是渐进发生的。教育历经数十年发展形成现在的体制，有合理的地方，有逐渐形成的种种制度、机构、人员以及明的和暗的各种游戏规则，改革它们必然是一个大的博弈过程。参与博弈过程的，同样有你有我每一个个体的力量。所以我一直认为，任何微观的努力，对教育的发展都会产生一定的作用，都会成为这个渐变过程中的一点影响力量。可巧的是，最近阅读的“混沌”理论研究发现：细微改变在非线性系统中会被扩散成很大的力量。教育体制改革，真正的关键并不在于“根本性”变革，而在于这个体制是不是一个开放的体制。如果它完全闭锁，是一个“极限环”（下面有介绍），那才是教育真正的悲哀。还好，在中国，这种状况并不存在。

－－PLE也许是，或者最有可能是当下教育者能为学习者所创造的Education2.0，且PLE的外延应该是社会化和开放的（Ken）

最近国外对PLE有一波非常显著的讨论。PLE是个人学习环境的英文缩写，概念本身并不新鲜：谁不是在自己的学习环境中学习成长的呢？但当web2.0创造出大量新工具后，再来谈论PLE，就有了新的价值。2.0技术的易用，易参与、易交流互动等特性，使学习者要组合更适合自己的PLE，比历史上任何时候都容易。这是技术带给人类发展深刻的改变：我们有了学习的自由。PLE不但是当下教育者们最有可能为学习者创造的帮助，而且应该是教育者转变观念的第一核心。另外，再次提醒：PLE虽然看起来术语样十足，其实就是一种观念，一种自古就有的观念，它并不是一种方法或模式。

－－开设专门的课程，建立“Edu2.0微课程”站点（Tom）

“微课程”的概念，最近首先被小容提到，他看到庄秀丽老师三个“微观课程”，然后想到这可能成为网络时代分享的最佳内容。Tom受到启发，近期一直在教育中文翻译的平台上设计“Edu2.0微课程”站点。小容说的有一点非常对，期待普通人很快进入网络化学习状态不现实，很多人连上网时间精力都没有保障，更不用说网络化学习了。因此，“微课程”的价值就出来了：它们“言简意赅，对学习者实用有效，每篇文章都有来龙去脉和上下文关系，让学习者很容易的把文章的观点和方法应用到他的学习中。” 不过，“微课程”项目最大的难度在于它的组织。Yesen刚刚在翻译论坛中讨论贴上的留言，值得关注：只有当微课程的群体参与机制以及组织管理成形了，课程才有可能成功。群体智慧超越个人智慧，微课程尤其适合这句话。


补充知识：
极限环（limit cycle）：基于纠合和趋同的系统显然不是创造性的开放系统。相反，它们的行为受制于少量负反馈环。无数小反馈环并不反映创造性自由度，而是代表混沌科学家所称的“极限环”。极限环是一个大的环路，它由许多小的环路相互咬合在一起所形成。这种环路相互纠合在一起，不断重复。极限环系统使自身与外部世界的流动相隔绝，因为极限环的大部分内部能量被用于抵抗变化，同时保持相对机械的行为模式。要在这样一种僵化和相对封闭的系统中生存，每个人都必须放弃部分－－或者大部分－－其个体性，以便与“趋同”融合在一起…… （《混沌七鉴》p38）

推荐两个值得关注的Edublog圈子。

其一，曲元周在“教育人博客”网站工作后，策划推出的“教育侠客龙虎榜”：

他在“教育人博客”平台上，开设了一个“教育侠客”专栏，争取到网站首页左上角的一个黄金位置，每一期介绍一位民间教育创新人士，发布单人照、个人简介和个人博客链接。从去年年底正式启动，到现在共推出了五期五位侠客，基本每周一位。曲元周为这个榜确定的定位是“关注民间教育创新”，他希望“有更多的人来关注这些侠客，然而更希望的是，通过介绍这些侠客们的工作，让更多心中怀有教育理想的平民百姓，从他们身上看到自己的梦想和希望——“他们可以，我也可以””。这个榜另外一个有意思的地方是它的诞生方式：由前一位上榜者，推荐出下一位来。所以，对于最初的发起人而言，他不知道在这一连串的传递之后，会串接出多少位特色各异的民间大侠。在1.0思维的Blog门户站点上，曲元周找到了一种不错的思路，来挖掘信任之中存在的潜在价值。

其二，Ken昨天开始推动的Feedsky Edu Blogosphere：



这个圈子借助了国内最大的RSS内容聚合专业服务Feedsky平台，采用Feed种子聚合成圈的方式得以实现。这是纯粹建立在web2.0平台上的blog圈子，由于是个人推动，在成员邀请上将更加个性化，更鲜活。Ken的现实身份是广西柳州城市学院的经贸系主任，兼具技术＋商业＋教育三重背景，交游甚广。他在网络空间的关注与现实工作实践，都比较前沿。因此，这个Edu Blogosphere值得期待。

很荣幸，我成为了这两个圈子最早的入住成员之一，所以对圈子的发展就更加期待了。希望有更多精彩的EduBlogger朋友能够加入进来，交流碰撞更多火花：）


P.S. 
年初由yujiang发起过一个“我最喜欢的10个Edublog”接龙游戏，当时就有不少人感叹国内没有Edublog评比。现在这些新出现的Edublog圈子，不就可以为类似的评比产生推动作用吗？