网络与教育（一）：网络的教育价值
科技的进展，特别是互联网（Internet）和大量网络应用技术的出现，使得网络与现代教育发展日益紧密地相连，网络环境不但逐步成为实现学习和教育供给的基础性技术平台之一，而且，越来越多的教育项目正在借助网络予以实施。结合自己这几年的体验，我将在这个blog中开始“网络与教育”系列观察与思考，力图从宏观和微观、理念和实践等多重角度来看待网络时代的教育。这些文字，由于认识的不足，其中局限，还请大家帮帮忙，给予指出。
网络的教育价值
网络环境出现半个多世纪以来，在现实世界之外，为人类另建了一个虚拟的世界。这个虚拟的世界曾经只属于科学研究者们，是他们用来储存和交换信息的技术媒介。但随着Internet等IT技术的发展，虚拟世界里储存的信息海量增长，并产生了大量的接口，向现实世界里的人们输出越来越多的信息价值。最新的进展，是以web2.0为代表的社会性软件（Social Software）的出现，使得现实生活和网络虚拟生活产生了越来越显著的交接，虚拟世界不再虚幻。尽管仍然摸不着看不到，但虚拟的身份和现实的身份、虚拟的事业和现实的事业正在实现（无缝）对接。越来越多的人们，开始在网络这一个生活的“组成部分”里，获得新的生活体验，甚至是象我一样体验从网络到现实的成功爱情。
网络环境的出现，对教育而言其价值是根本性的。首先，它影响了个体人的成长方式：以互联网为代表的网络环境，让个体人用全新的视角（自主、互动、网络化、系统性、社会性等）去认识这个现实世界，由此深刻地改变了个体人的成长和发展方式。建构主义教育理论认为，学习者个体的成长，是自我建构的过程，知识和经验的积累，在与学习者过去的知识和经验衔接的前提下，被吸收成为学习者个人的有效体验加以内化。网络生活体验的出现，个体人几乎是第一次有了一个轻而易举能够实现的主动自我建构途径。我认为，这样的自我建构是最有效的个人成长方式之一。（我们在前面讨论的“自主学习”，其内在的理论依据就在这里。）
这样的改变，使得传统的教育面临了巨大的变革。既是一个巨大的冲击，又是巨大的机遇。
冲击首先来自教育的方式被迫调整。过去的教育，是由教育机构创设出一个教育环境，让受教育者在其中接受专家提供的系统知识，让受教育者接受专业人士监督进行的成果评价，以此来判断教育是否有了成果。网络出现后，教育机构发现，原来由其控制的教育环境，现在面临着巨大的冲击：网络将海量的知识和信息，几乎免费地送到了受教育者面前，带来的直接结果，是只需要5分钟的训练，几乎任何一个受教育者就能够从网络中接收到新知识和信息；只需要短短数月的网络学习专业训练，几乎任何一个受教育者都能够在网路的帮助下，获得良好的系统教育。换句话说，受教育者从此能够变被动为主动，在教育中成为主动的角色。教育机构、教学设计者、教师被迫要深刻地转变他们习惯了的教育方式，充分考虑受教育者这种增强了的主动性，甚至是不得不在教育中引入大量革命性的教学措施，比如，个性化教育、blog、podcast、wiki等。
同时，正是通过借助互联网平台和网络应用技术手段，教育系统第一次有可能实现真正的充分互动和个体化的教育，这是过去人类难以企及的教育梦想。数字化教父尼格洛庞蒂倡导的“[URL=http://www.google.com.sg/search?sourceid=navclient-ff&ie=UTF-8&rls=GAPB,GAPB:2005-09,GAPB:zh-CN&q=%E7%99%BE%E5%85%83%E7%BE%8E%E9%87%91%E7%94%B5%E8%84%91]百元美金电脑[/URL]”在发展中国家的大力推广，正是网络时代才可能有的重大教育举措，有可能获得重大的社会教育价值；正在中国西部实施的“千乡万才”计划，则是中国的一个重要的教育改革实验。发达国家对互联网络的利用，比中国要强很多，我们明显在网络教育环境（被统称在“教育技术”中）建设上比西方要落后很多个层级。网络环境的硬件正在逐渐到位，但我们的意识和观念，还在遥远的十数年之前徘徊。
上个世纪末，互联网经济经历了巨大的泡沫阶段，数年之后的今天，已日益趋于理性，web2.0的很多新服务和应用，有了坚实的市场应用基础。网络与教育的结合，似乎还远远没有走到紧密融合的时期。正是在这样的时期，我们可以看到网络环境许多的教育价值。不过，在看到这些价值的时候，希望大家采用的现实措施是理性的，不要象泡沫时期的互联网经济一样，一股脑的发热和冲动。