Danny's Web

非正式学习（Informal Learning）是学习研究中的热点之一。想想很不奇怪，就象Downes描述的：“Learning is instead thought of as a part of living, of work, of play”，学习时刻与我们相伴左右，无处不在，当然是“非正式”的了，离了这个，那还叫学习吗？国外非正式学习研究最主要的代表人物是Jay Cross，也就是发明E-Learning这个词的白发老头儿，写着一个同名的blog，新近还出了本同名的书（可以在这里下载一章看看）。不过，这些都是在国外。国内，看来看去，网络空间只看到一个家伙顽固地坚持喊着非正式学习的口号，一直在这个领域死扣着，这个家伙就是Tom（汤富源），我称他国内“非正式学习blogger第一人”，或者更“显赫”一点“中国的Jay Cross”，嘿嘿，后者被他很客气地毫不客气拒绝:-)  只好预祝Tom尽快成为中国这个领域的重要研究和实践专家吧。

我的祝福还真是完全有可能。拜托互联网及Web2.0，现在我们可以随时追踪国外最新的研究实践发展，世界的确是平的，零时差。只要跟踪一段时间国外的教育及学习研究，就一定会发现，国内外我们大家思考和关注的很多东西是一样的（这才符合教育学习的本质），只是在各自的背景下，我们的努力各有特色。就拿我们现在实践和思考的学习研究来说，很多地方和国外是完全同步的，甚至超出了国外的实践。如：

学习者－－非正式学习的重点在于PLE的营造，也就是个人对自身学习环境的创建和掌握能力（我、曲元周），作为成长的个体，需要尽早意识到这个元学习能力的重要性，尽快自主成长起来。尽早成功建立一个有弹性的PLE架构，就意味着能够更好地适应这个多变的社会、各种你无法预测的偶然性新环境。
1、个人学习的基础是自主学习，包括基本学习技能的掌握；
2、PLE的营造，这个是学习的核心，可大可小，人的差异也就在此；
3、最重要的学习环境是网络化（特别是结合了互联网络的）学习环境，这个网络是知识的网络，更是人的网络，也就是社会性网络（SocialNetwork）。

教育者－－由于学习者面临的学习常态是非正式学习，因此，教育者的身份必须转换。非正式学习就如同我们生活的世界一样五颜六色，多姿多彩，并且，变化多端，因此，教育者安身立命的基础，变成了强有力的应变能力。教育者需要引导学习者掌握个人成长中的一些核心能力，如自主学习能力，这个过程更象是教练、辅导、顾问，而不是教授，教育者需要陪同学习者在体验中培养出这些能力。
1、教育者首先是个学习者，终身学习者，有丰富的学习体验；
2、要善于建立自身的动态PLE，这个环境比较强大，对学习者的PLE建立会产生重大帮助，会有交错，并互动增益；
3、教育者的元能力是学习社区的营建能力，社区将是未来教育中最核心的单位之一，相当于过去的班级，不一样的是，社区的维护，需要另外一套非常不一样的技巧；
4、教育者同样需要专业技能高效传授的能力，越是多样化专业化的时代，专业技能的高效传递能力，越受到重视。

机构组织－－教育的机构，本不应该象今天这样，人是不一样的个体，为什么要实施同样的教育？从满足学习者学习需要出发，教育机构组织必须成为灵活的有机体，基本型态是一个动态流动的环境，也可以看成有许许多多环构成的一个环的集合，每一个环代表着一个规模不等的PLE。因此：
1、教育机构组织的本质特点是变化，自身的组织形式动态流动，因应学习者、教育者和社会的发展而不断变化；
2、基本形式是环境化，机构组织内的从业人员具备很强的系统思维能力，能意识到他们所做的任何一件工作，都是在搭建学习的环境（PLE，环）；
3、高效能的专业技能训练能力，是机构组织的重要教育竞争能力，它们需要提供出多样化的高效能训练环境，供学习者挑选。

制度－－适应真正学习的教育制度，很不容易创建。首先是因为旧有制度的惯性，其次，制度的完善，除了以上三个方面的积极发展外，还包括对许多负面因素的制约。制度的制订者，也必须重视后者。无论如何，这一点是能够肯定的，制度需要开放、需要动态调整。好与坏制度的根本区别，在于其内核是否开放。