Danny's Web

回来的路上，和Rita聊到刚刚看的中央台“文化访谈录”对陈丹青的访谈，她批评我们这群作教育的人总是在夸夸其谈。由此引起了我的思考：为什么教育者中也会有这么多人在空谈？我想，原因至少有这样两个。

原因一：他们在人性层面和自己的引导对象距离太远。

无论什么样的教育工作，本质都是一种人性互动的活动。因此，我习惯在遇到一位教师时，先感受他/她是否给人“人性的感觉”，如果这个人能给你温暖和感动，哪怕只是短暂的一点点，我会判断这可能是位适合作教育的人。

不过，就像陈丹青评价的，这是一个价值观迷失、价值观混乱的时代，人们浮躁缺乏沉淀，这样的时代背景，让很多人活得轻飘飘。观察教育行业，不免就让人担心了。在人文教育日益缺失的氛围下成长起来的教育者，要引导社会未来的成员成长，如果他们静不下心来感悟人性深处的东西，浮躁了，引导出的人会怎样？当教育者和自己的引导对象之间存在很大的距离，无法以“宽容悲悯的心”（Rita语）去感悟对象的生存状态时，如何能不空谈？

教育者的人性体现在很多地方，比如平等对待引导者。这点真不容易，并非所有的老师都能与学生坦诚平等交流，他们困在自己的职业氛围中，教授缺乏生命内涵的符号体系。看看这个站点里的故事：有多少老师不是在“教课”，而是在“教学生”呢？再比如，不功利地看待人的成长，多少教育者能这样？

我比较赞同Rita的看法，她认为艺术教育对启迪人的灵性非常有帮助。或许，教育者都应该加强艺术的感悟和学习。

原因二：他们在现实层面和自己的引导对象距离太远。

看到很多空谈的教育者，自己肯定不愿意“空谈”，但却意识不到实质上的空谈。最典型的是在教育体系内一直工作的教师朋友，很容易被“科班“所禁锢，日子久了，用一个视角看事物看惯了，不知不觉脱离了实际。不过，过错很多时候不在教师身上，他们有权利但却没条件获得多元的视角。

另外一种情况是教育者个体和现实社会生活脱节。举个例子，我们正在讨论的网络学习（包括Edu2.0）。互联网是近20年人类社会最重要的发明之一，正在日益深刻地进入社会生活，我想象不到还会有什么样的专业，不会受到互联网的影响。如此重大的社会变革，作为未来先导的教育者能不重视？你引导的对象未来会生活在一个网络化的状态中，你明白这点吗？我一直认为网络学习会是未来教育的必然方向，因此，讨论的不是网络学习重要不重要，而应该是如何尽早适应，找到自身的定位。

不过，现实里有多少教育者在真正提前布局网络学习的未来？难道真的要等到这一代人逝去，新的网络化生存的一代成长起来，才会有对网络学习的普遍接纳？