昨天时间太晚，现在接着上一帖写完。这部分主要写给那位留言的朋友。
我的情况比较特殊，教育人群中另外一类“身不由己”的尴尬案例，要普遍得多。我在blog中记录过贵州遵义的一位大学教师Y，他毕业于北京师范大学，在那个严重缺乏学术氛围的西部小城里，他在教育学研究上专注坚持了十多年，达到了相当的水准，非常不容易。现实里的他少谙世事，磕磕绊绊，与常人相比，生活状态差强人意。看着他在系里行政管理的位置上忙来忙去，我总觉得他的身上笼罩着那么一点“悲剧感”：这样的人怎么就站在这儿了呢？
后来，我发现Y这样的人有很多。他们的专业性较强，更按照教育的本质来看待手中的工作，他们所处的位置各异，但在现实生活中的际遇惊人相似：总是到处碰壁。是啊，身边的人都很现实，你却还在坚持没多少钱可挣的教育事业，这不就是不识时务？所以，他们总在理想和现实之间尴尬着。
是他们错了吗？我觉得，大部分错不在他们。以教育的标准来看，他们的工作往往很出色，在专业领域有决心有毅力、有钻研精神。中国教育的发展其实很需要这类教育人，他们是教育回归本质的中流砥柱。他们的问题在于，目前的教育大环境任其自由挥洒的土壤还比较少。这是历史造成的，社会的进步毕竟需要时间，急不来，同时，这也是教育改革在整个社会改革中严重滞后所致。教育的社会性极强，并不适合套用功利标准来衡量其投入与产出，好的教育制度应该向更具专业水准的人才倾斜，保障他们的利益，他们才能充分发挥自身才华，将这个行业带回它的本质。在此，我们的社会和国家有错。
难道他们就没有主动改善的余地吗？也不是，不过，他们往往不善此道。最简单的作法是“挪窝”，你不在现实面前放弃理想，那就主动去选择更适合自己的环境。只要你不是范美忠（时尚杂志专访）那样极端的专业人才，在目前的教育大环境中，通过“挪窝”让自己过得更好是完全可能的。也许，打小所受的教育不鼓励求变尝新，养成了思维定势，使他们往往很难迈出最简单却又最关键的第一步。另外一个重要的现实原因则是：成了家，孩子已出世，另一半更期待生活的安定和平和，在这人之本性的制约下，脚步更加迈不动。于是，尴尬依旧，生活混沌依然。
生活是个人与社会互动的历程，作为旁观者，我们看到了个人的特点，也看到了社会的状况。我总在梦想：也许，这个社会上应该有更多来自教育界外的力量，支持这些尴尬的教育人，使他们能超越历史缓慢的进步，实现自己的价值，为我们这个世界创造出更加美好的教育来。
